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大一班教师姚蕴哲培训收获
发布时间:2016年12月21日  浏览次数:[]

关于许卓娅老师的音乐教学游戏化与幼儿学习素养

人格素养培育学习交流

姚蕴哲

2016年11月27日有幸参加南京师范大学博士生导师许卓娅教授的讲座。许老师主要根据五个教师常遇困惑问题开展教学讲座。

一、观察模仿学习扼杀创造力?

许老师给我们出示了一张图片,关于奥尔夫之经典“学习阶梯” 说,模仿→理解→运用/创作→分析。接着许老师讲了基础的律动教学“龟儿呱、龟儿呱、汪~、喵”“乔克拉太”也就是我们都会的“土豆土豆丝丝,土豆土豆皮皮,土豆丝,土豆皮,土豆丝皮”许老师根据模仿→理解→运用/创作→分析的教学以游戏的形式教授给我们,滦师学生来我班实践,交给孩子们“巧克力派”两个好朋友互相拍手,大班孩子完全可以做的很好。在教学过程中给幼儿创设有趣的情境。首先是完整的儿歌→单手拍手→结伴拍手→四句—两句—按“啦太”换伴→按结构迁移翻译“吃吃、呱呱” →创编全新“同模式”儿歌。记得当时我创编了一个“蓝瘦香菇”儿歌,并且创编了动作。接着,许老师有列举了例子毛泽东的《忆秦娥•娄山关》是仿照唐代诗人李白的《忆秦娥•箫声咽》写的。而且并说明了,只要是这个句式的都叫《忆秦娥》主要说明了模仿是可以的,但是你在模仿的过程中得会理解内容,从而进行创编。

二、教师设计教学游戏阻碍幼儿发展?

1、游戏化学习能激活儿童的内在学习动机与积极情绪情感(包括在游戏过程中遭遇挫折之后产生的情趣及其调适),引导主动的行为和情绪调控。

2、游戏化学习能唤起儿童的全身心投入和与他人的合作,发展具身认知与社会性(这种游戏活动中的团队合作,是促进学生社会性发展的重要载体。)

3、游戏化学习同样需要学习基础素养(学习能力、学习品质)和身心健康的整体融入

教学生成的游戏指:(小班《大灰熊》音乐教学我在班内设计成了游戏,唱歌曲,大灰熊醒来了,立刻变成木头人)为预设的教学目标提供游戏经历。即为教学设计游戏,将目标隐藏在游戏之中。教师需具备以下能力:一是目标与玩法,教师要善于把教学目标设计成玩法,体现教育性;二是玩法与玩趣,教师要用可变化的过程来刺激玩兴,体现可玩性;三是玩趣与发展,要求教师基于发展的内在动机激发玩智,体现适宜性。

游戏与教学两者融合、互为生成是以游戏为基本活动的最高境界。

游戏生成的教学指:(《喊数抱团》刚开始教师直接喊数字,幼儿玩儿几局就不想玩了。后来,把游戏规则改成了大班正在接触的5以内的加减法。孩子们一边算数学,一边反映着最后结果跟几个孩子抱在一起。)从游戏经历中捕捉教学的契机,包括游戏中即时介入、游戏后分享、延伸为预设教学活动三种形式。这就对教师提出三点要求:一是经验连续体,注重已有经验与发展可能性的连结;二是敏感于教学的契机,能够通过价值判断和时机判断将游戏体验向教学转化;三是平衡性互动,注意游戏与现实之间的协调。

三、首先必须单纯倾听音乐?

许老师推荐了一本书《奥尔夫教学法的理论与实践》里面提出“过多的被聆听不仅会导致亲身参与的失衡,还会养成消极被动、只听不做、空谈快意的怪癖态度。”

四、作品不能他用?

许老师举了几个例子:

民歌填词——东方红

歌赋词牌——沁园春•雪

天堂与地狱——康康舞——草莓歌

约翰弟弟——打倒列强——两只老虎——猎人葬礼

许老师通过这几个例子告诉我们可以根据别的音乐来创作自己的作品。到我们唱了一首曲子,其中就是用两首歌互换歌词。

五:过渡教学怎么办?过度游戏怎么办?过渡认知和反省认知怎么办?

最后许老师玩儿几个音乐歌唱活动和音乐游戏活动。

通过这几点许老师带着我们学了音乐歌唱活动“勇敢的鄂伦春”和故事动作创编音乐“阿拉丁”和音乐游戏“春天和我捉迷藏”“库企企”“赛马”等多个教学活动。我在我们班也实施了音乐游戏“库企企”音乐律动简单,大班孩子可以进行创编动作来进行游戏,孩子们玩儿的很投入,同时也了解了音乐的旋律。我打算在我班把这几次的学习内容深入的教学到孩子当中,带着他们体验音乐活动带来的快乐!

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